三班的同学做同学录,需要一张我的照片,我实在是找不到好看一点的个人照片了，就这张了，这是我和玉米的合影，这些玉米可是我们家自己的啊，我小时候就是种玉米的，我知道怎样播种，怎样管理，怎样收割！所以我小时候其实就是一个农民，长大后作了老师，以为自己不是农民了，其实自己还是一个农民，古往今来，关于教师有三个比喻，蜡烛，人类灵魂的工程师和园丁。我最喜欢园丁这个称呼，老师就是一个种地的农民或者种树的园丁，他们负责庄稼或者果树的生长，给他们施施肥，捉捉虫，他们长歪了，帮他们扶扶直。没有蜡烛那么可怜：燃烧自己照亮别人，教师的生命是常青的，跟学生在一起，会感到自己的心里永远都是年轻的！没有灵魂的工程师那么高尚：学生的灵魂是很难改变的，也不需要去改变，学生是独立的人，他们的灵魂需要的是尊重而不是改变。

     高二（3）班是我培育过的一棵小玉米，如果我曾经帮助过你们，曾经对你们的健康成长有一点点影响的话，这就是我最大的乐趣，也是对我最大的鼓励。

    虽然只教了你们半年的时间，但是你们当中的很多人给我留下了很深的印象，有的热情大方，有的沉默寡言，有的喜欢文科，有的爱好理科，但是你们绝大部分同学都很友好、善良，对学习都非常认真，学习成绩也相当不错！不管怎么样，你们在我的人生经历中已经写下了浓重的一笔，我已经永远不会忘记你们这个班级了。

   我和你们班级的交往主要是在课堂上，有时候我感觉自己上课讲得不错，能够让你们有所收获，我自己很开心，相信你们也很开心，有时候我自己感觉上课上得不好，自己也会自责（虽然你们看不到），但是我感觉你们绝大多数同学都没有责怪我。我认为三班的物理课还不是太和谐，我还不是太满意，但是已经没机会给我们调整了，这个美好的班级说解散就解散了，我参加了你们的主题班会，我认为你们的主题班会是最好的，甚至好过了8班，我当时这样说，现在还是这样说。你们的真诚，你们的踏实与认真是你们永远的、最宝贵的精神财富。

     祝高二（3）班的每一个同学继续努力，做一个对社会、对国家、对父母有用的人！

有人问杨振宁成功的秘诀是什么，他说：思考原始问题。什么是“原始问题”？我的理解就是一门学科中最基本、最本质的问题。

教育学当中最基本、最本质的“原始问题”是什么呢？我自己的感觉有这样几个：

1、教育的目的是什么？

这个问题也是困扰古今中外很多教育学家的问题。比较有代表性的是：
杜威：教育的目的在于使青年一代适应他们的环境。
皮亚杰：对我来说，教育意味着培养创造者。
陶行知：教育者创造的是真善美的人。

教育的真正目的是什么？中国当前的教育有没有偏离教育的目的？需要有说服力的证据。

2、教育学是自然科学还是社会科学？

教育学研究的对象是个体的人和人组成的集体。人具有物质性的一面，随着脑科学的发展，特别是心理学和认知科学的发展，对人这种“物质”的认识越来越深入，这些学科的发展极大的促进了教育学的发展，教学过程越来越依赖心理学的基本规律。皮亚杰对创造能力的研究就是一个实例。从这种意义上说，教育学是一门自然科学。但是教育系统又是社会系统的组成部分，教育和社会又存在不可分割的关系，脱离社会去谈教育是一件荒谬的事情，从古到今，教育都受到了社会的深刻影响。从这种意义上讲，教育学是一门社会科学。到底教育学应该归到社会科学还是自然科学呢？还是教育学本身是独立于自然科学和社会科学的？

3、教育能不能量化？

现在有很多量化的数据，学生的考试分数，学校的升学率，教师的考评分数等等，这些量化的数据科学吗？科学的成分有多少？到底有什么含义？大家都在使用这些量化的数据，但是没有仔细思考过数据的含义。还有，人的道德品质可以量化吗？人的创新能力可以量化吗？人的情感态度可以量化吗？在教育量化数据满天飞的今天，有必要从根本上思考一下教育到底能不能“量化”的问题。

4、教育有规律吗？

教育学最基本的教学规律是什么？你能说出一条吗？你说出的规律能经得起所有实践的检验吗？你的教育规律在那些条件下适用？

在我们生活中很多领导和专家在大谈特谈教育的规律，动不动以违反教育规律来压人，动不动拿所谓的教育规律喊口号“鼓舞”人。他们说的是“教育规律”吗？

教育是一件非常复杂的事件，教育本身是不是存在基本的教育规律还值得怀疑。就像“永动机”是不可造成的一样，是不是教育根本没规律可言？是不是“教无定法”才是教育学的基本规律？

5、什么是应试教育和素质教育？

这个问题也讨论了很多了，20年前一个不知名的上海人在《上海教育》发表了自己的一篇短文，提出了“素质教育”四个字，但是直到今天什么是应试教育，什么是素质教育还没有搞清楚。在现实的教育当中，应试教育和素质教育就像两座大山一样压在教育工作者身上，让我们喘不过气来。不推翻这两座大山，教育不能走向正轨！