各位老师、各位同学：

大家好，很高兴有这样一次机会，作为指导教师的代表发言。

物理学是一门实验科学，实验和理论是物理学的重要组成部分，在物理学发展的过程中，涌现出了很多的实验大师，就我们高一学过的来说，伽利略的比萨斜塔试验，妇孺皆知，这个实验被评为“有史以来十大最美的物理实验之一”，并且，不管什么机构评选，这个实验的地位都无法撼动。比萨斜塔实验开创了实验研究之先河，为自然科学的发展（包括化学和生物学等）指明了方向，也使物理学开始真正成为一门“科学”。

我们高一学过的，还有卡文迪许试验，其构思之巧妙，测量之精确，让人叹为观止！

其实最让我佩服的实验大师是我们高二才要学到的法拉第，他是一个没有上过学的，从小喜欢动手，长大后在化学家戴维的手下做化学实验，后来他喜欢上了电和磁的现象，开始研究电学，他通过实验发现了电磁感应现象，将电和磁统一起来。

所以在物理学的发展过程中，实验起了举足轻重的作用，通过实验我们发现了物理规律，一条物理规律是不是正确的也要实验去验证。实践是检验真理的唯一标准。

由于种种原因，我们有的学校的物理教学并没有充分重视实验在物理教学中的重要作用，有的同学对物理也有一定的误解，认为学物理就是做题目。

针对这样的情况，上海市物理教研室的领导们很重视，已经连续多年开展中学生实验竞赛，我们长宁区的领导和老师也非常重视实验，为各个学校购置了大量的传感器等现代化的实验器材，我是市三女中的老师，我们学校在五年前就配齐了全部的实验器材，我们学校有两个“TI实验班”，我们每周安排两节TI课，一节上数学，一节上物理。我们市三女中物理教研组也开展了以《加强女中实验教学的研究》为主题的课题研究，从引入实验、探索试验、学生实验等不同角度收集材料、展开研究。目前这个课题已经结题。所以这次获奖也离不开市区领导和学校的关心和支持，是他们给我们这些老师和同学提供了很好的平台。

我担任利用TI技术做实验的指导老师，已经是第五个年头了。我非常感谢这五年来参加我的课程的学生们，她们做了很多的实验，她们帮我积累了很多的资料，这些资料都成了我的教学素材。

我的学生们曾经在操场上一次又一次的研究人走路的运动图像，她们做了一遍又一遍，不断总结试验的规律。他们曾经跑到江苏路地铁站，在地铁上研究地铁启动时的加速度，吸引了地铁上好多好奇的目光。她们在操场上研究排球的竖直上抛运动，让人家怀疑我转行做了体育老师。

她们也经历了很多的失败，记得有一年，几个同学对高一课本上反冲运动中一个实验很感兴趣，就是小车上放一个试管，加热试管中的空气，塞子会喷出去，小车会后退这个实验，由于这个力的作用时间太短，这个力又太小，只能宣布失败。她们曾经想利用TI技术做验证查理定律的实验，她们自己去化学实验室借来仪器，想了很多密封的办法，最后还是由于密封问题和空气受热不均匀的问题失败了。我现在还在怀疑新教材验证查理定律那个试验的真实性。

在跟学生一起做实验的过程中，我也学到了很多，我的教学经验和教学手段也不断丰富。原来我采取“放羊式”的管理方法，让学生自由自在地去做实验，做好做坏都不管她们。发现一些不喜欢做实验的同学（特别是一些女孩子非常不喜欢动手）简直就是在混日子。后来我加强了管理，我每次布置试验分两部分，一部分是基本要求，做不好不准回家，另一部分是选作的，做得好就评为优。为了鼓励那些试验做得好的同学，我每次试验都要当众宣布获得优秀的同学的名字。这次代表我们学校参加比赛的高一（2）班的三个同学，彭经纬、贺应琨、曹梦静三个同学，我查了一下成绩册，她们本学期的每个实验都是优。从今年开始我又加强了实验报告的管理，要求学生每个实验都必须写好实验报告。

老师们、同学们，中国有句古诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让我们重视实验，投身实验，去实验中体会物理学习的无穷乐趣吧。

今天，高考的第二天，公交车上，我买了一张青年报，一翻开，头版头条的大幅标题一下子把我的眼珠子就吸引过去了，黑体大字：“为高考取消十万响鞭炮鸣放”，我顿时心跳加速，心里一直纳闷：取消高考了吗？不可能吧！再看大标题的上面还有一行小字：“昨天上午，世博园区首个永久场馆开工仪式上”.........原来是：为高考，取消十万响鞭炮鸣放。

自从1977年恢复高考制度以来，已经过去了整整三十年了，在最初的十年，高考制度极大地推动了社会和教育的发展，也涌现出了不少人才，至今他们都在社会上发挥着自己的作用。但是近二十年来，特别是素质教育提出以来，高考制度就麻烦不断，不断地被质疑，不断的改革，从原来的大理科和大文科，到后来的“三加二”，再到现在的“三加一”。直到去年有人大代表提出取消高考，把对高考制度的质疑推向了顶峰。以高考制度为核心的现实的教育已经到了不能不改革的地步了，那么现在的高考制度到底有哪些弊端、哪些不完善的地方呢？

高考制度违背了教育的根本目的。

高考制度实际上就是一种通过单一的考试形式对人进行评价的制度，实际情况是，在这种评价体系的指引下，应付高考成了中小学的教育的重要目的，甚至在某些学校、某个年级（高三）成了唯一目的。如果高考制度不进行大的改革或者取消，那么素质教育和快乐学习只能是空谈。

 教育的根本目的是什么？是促进人的发展和进步，一个人从它诞生的那天起，就天生具有了一种发展的权利。一个儿童，就象一棵树苗，他要按照自己的规律逐渐长大，教育所起的作用就是促进儿童的成长。我们每一个人都有发展的权利，都有受教育的权利！

高考是不是促进了人的发展和进步呢？我觉得没有，它不但没有促进人的发展和进步，还在一定程度上遏制了人的发展和进步。今天的高考制度和封建社会的科举制度有惊人的相似之处，参加考试不是评估自己学业水平的高低，不是评估教育发展的状况，参加考试的目的只有一个-------“战胜别人，金榜题名”。考试的题目也偏离了学科本身，根本就是玩“智力游戏”，您没看到全国百分之百的中学在高二就上完了教学的基本内容，高三在干什么？为考试拼命！

社会的竞争永远存在，但是不能让我们的孩子过早的去“竞争”，更不能在起跑线上就“竞争”。应该让成年人去“竞争”。教育不应该为学生设坎，教育的目的应该尽量避免对学生发展不利的“竞争”。

因此，给高考降温，让教育逐渐走向常态应该是今后教育改革的大趋势。

高考制度过分强调了人的横向比较。

现在的高考录取制度是首先根据所有考生的考试成绩排个名次，考生划分为三六九等；每个大学又根据报考的人数划定自己的分数线，这样按照投档分数高低，大学就划分为三六九等；各个中学的升学率是不公布的，但是每年大家都心知肚明，这样按照升学率的高低，中学也被划分为三六九等，现在上海的市重点中学的升学率已经接近百分百了，没什么好比的了，就比一本率！

在我们中国，只要你努力，你一定会成功这句话是不对的，应该改为只要你比别人更努力，你就会成功。你再努力，录取的人还是那么几个，不管你多努力，总归有失败者。大家越努力，竞争越激烈。“优秀”的教师越多，“教学水平”越高，考试题目越难。教育就这样陷入一个巨大的死循环，可怕的死循环。

我们强调的是人的横向比较，但是更有价值的是人的纵向比较，就是自己跟自己比，其实一个人就是在不断的战胜自己的过程中取得进步和发展的。一个人天生的素质应该是有差异的，可能会跟人的基因有关系，人要做的就是不断地通过教育来完善自己，通过教育来改变自己可以改变的东西，比如学习的习惯、思维的深度、与朋友的交往等。因此，对教育来说关注人纵向的进步比关注一个人在整个群体中所处的位置更有意义。我们应该鼓励孩子向自己挑战，而不是向别人挑战。

因此，以衡量人的学习水平高低的学业水平考试代替这种以选拔人才为目的的选拔性的考试是教育的大势所趋。

高考制度忽视了人的多样性、复杂性。

这个世界找不到完全相同的两片树叶，同样也找不到完全相同的两个人。每个人都有不同的人生道路，教育在人的一生中只能起有限的作用，并且随着人年龄的增长教育对他的作用越弱。决定一个人命运的因素很多，一个很小的变化都可能改变人的一生，复杂事物的不确定性已经是自然科学的基本原理。一次简单的高考不能决定、也不应该决定一个人的命运。

多元智力论表明人的智力具有多样性，杜威把人的智力分为七种，怎么样来分别对人的七种智力进行科学的评价，高考的考试到底评价的是人的哪部分智力，都需要科学地证明。何况说，一个人除了具有智力因素以外，还具有非智力因素，非智力因素对一个人成长的影响也是很大的，高考，这种单一的考试评价模式，如何来评价学生的非智力因素？学生的道德品质怎么样？学生集体意识怎么样？学生的心理状态怎么样？……通过高考你怎样给我一个答案？

人的复杂性和多样性决定了对人的评价方式的多样性，理论上讲，全世界60亿人应该用60亿把尺子来评价，这样最有利于人的成长，用一把尺来评价所有的人，必然会扼杀大部分的成长和进步。但是，现实绝对不可能一个人一把尺，所以我们只能追求尽量多的尺来评价人。现在的自主招生面试，国外大学看重的教师推荐信等都是在探索对人多样化的评价方式。

清朝的龚自珍曾经感叹：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”就是在呼吁多样化的评价方式。

因此，探索和完善多样化的评价方式是今后教育改革的大趋势。

三十年前，恢复高考，有人说恢复高考给教育带来了春天，今天，人大代表呼吁取消高考，是不是取消高考会给教育带来新的春天？

还是先让我来做一个梦吧：很多年后，公交车上，我买了一份青年报，一翻开，头版头条的大幅标题一下子把我的眼珠子就吸引过去了，黑体大字：“为高考取消，十万响鞭炮鸣放”，这次记者没有忘记打逗号！